在生存环境急速变化的今日，文明科学创造方便的生活条件，都会型生活已渐取代乡村生活。乡村的原野生活带给人类拥有适应力与健康的身体之训练环境，但科技的生活促使人类的成长已不再是完全依赖大自然给予的刺激与孕育，所以人类在智力的开发有显著的成长，但在环境的适应力与健康自我保护能力上就有逐渐退化的趋势。是故幼儿的成长教育观念已到需做配合社会发展之重大改革的地步。尤其是针对都市儿童而言，因其身体面、精神面、社会面的自然训练环境已渐渐的失去。找回失去环境，寻求弥补策略，这就是全人类应集思广议的议题，所以幼儿教育方针的改变也就成为目前国际幼教专家的共同课题。
虽然改变幼儿教育政策理念的重要性己被专家、学者认同，然而由于多数家长仍更重视智育的发展，致使知识的教育成为幼儿教育之重心，却往往忽视了健康与安全面的教育问题。虽然近年来家长对这种观念的认识有了很大的转变，但毕竟离理想仍有一段距离。所以身为幼儿教育工作者就有责任唤醒身为父母的每一位社会人，大声疾呼 这不再只是着重智能教育的时代 ！
幼儿健康和安全面的问题已经受到了越来越多的家长和幼儿专家的重视。什么样的孩子最具有竞争力，什么样的孩子能一直赢到最后？在幼儿教育时期，孩子的一切都是在为未来铺设基石，良好的体能素质及身体适应力；懂得自我保护；灵活的思维模式及自我的潜能激发；阳光外向的性格及良好的社会适应力和团队协作力，这些必然成为幼儿教育的重要组成部分。
如何在现今都市型态中培养幼儿身体的基本能力，让学龄前的幼儿能在有限的空间健康、快乐的成长，是所有幼教专业人士们所共同努力的目标，以游戏结合运动的方式，是目前所有幼教专业人士与家长们所认同的一种方法。而在台湾盛行的幼儿体智能课程，正是这样一种深受幼儿喜爱的教育方法。
2004年，从事幼儿体智能教育三十余年的台湾资深幼儿体育教育专家林永哲先生在香港成立了亚太体智能协会，并在珠海成立了大陆总部，将充满魔力的亚太体智能课程引进到大陆，即刻迅速刮起了亚太体智能幼儿教育旋风，让百万幼儿获得了健康和快乐。
那么，什么是亚太体智能课程呢？亚太体智能课程能为孩子带来什么呢？
1、幼儿期是人类成长的基础
幼儿期不论从医学、生物学、心理学或社会学的观点来看皆有其必然的重要性，因这个时期是足以影响幼儿未来的发展，这就如同地基与钢架决定一个建筑物一样。因此对于所有的幼儿来说最主要的一件事是先保有支持现在与未来所应有的体力，进而学习开创未来人生过程的力量，所以幼儿体力培养的课程因应产生，这就是所谓幼儿体智能课程，幼儿的生活即游戏，幼儿体智能课程也就是藉体能游戏的方法来引导幼儿 潜在能力的发挥，促进体力的提升，学习自我保护的能力 。然而在施行体智能活动之前我们就必须先了解幼儿的成长形态、生理机能、感觉机能、运动机能的发育过程，才有办法设计出适合的体智能课程。
幼儿的骨骼是在三岁半后才慢慢的定型，而五岁后才能渐渐的发达到能承受长期运动程度，又幼儿全身的技巧性是五岁后才能迅速发达，在幼儿期视觉、听觉、运动神经、位置观念逐渐的发达，神经及肌肉互相协调而能做各种运动，四岁半之后就能进行跑、跳、攀登、拉、推、操作用具等动作为基本的运动游戏。人本身具有一种倾向就是从发展过程中获得某种能力后自发性的去使用，在此同时也就更进一步提高能力，所以当身体或运动能力达到某水平就须有同水平的体能游戏，这就是 适能教育 。体育游戏不仅与身体以及运动能力有关，与智慧、情绪、社会等各种环境条件也有深切的关联性，因此在幼儿时期应配合各种因素多进行具有模仿性、想象性、创造性的体育游戏，如五岁以后具冒险性且多变化性的游戏较受到幼儿的欢迎。
2、要从了解幼儿身体发展设计培养幼儿体智能课程
幼儿的体力能力发展过程中大致可分以下三大类：
一、瞬间力：大约四岁后就能以跳远、跳高等动作来训练及促进瞬间性的脚筋力，跳的能力增高，跑的能力也跟着增高。
二、持久力：持久力就是某种身体活动能维持多久的能力，这是身体性持久力、精神性持久力和社会性持久力的综合，身体性的持久力到了四岁半以后即渐渐的加强，而精神性、社会性的持久力则稍往后才能增进，因此幼儿的体育游戏应考虑此点来进行。
三、调节力：何谓调节力？这不仅是代表技巧、协调性，而且是不断的、正确且迅速的进行变化无穷之运动课题的能力，能正确的了解新状况获得运动技巧的学习能力。幼儿大约在三岁半只有部份的调节力，四岁半后全身性的调节力才开始渐渐增进。全身性的调节力又可细分为如下：
（一）平衡感 → 由于中枢神经的发达从五岁后幼儿开始对于通过窄狭地方、站在高处、保持不安定姿势等运动感到兴趣，这是爱好冒险的精神表现，同时能因此而促进平衡感，四岁半后应开始幼儿做简单的运动来促进此感觉，这种平衡感稍长大后个人差别也渐渐增加。
（二）距离感 → 四岁半前开始由于经验渐渐的对投掷物的距离、自己跳远的距离等的视觉、重量感、距离感有促进的认识，物体的速度感在幼儿期是一个必须多加训练及体验的项目。
（三）敏捷性 → 一边跑一边突然改变其方向或配合音乐能迅速的改变动作，这种能力称为敏捷性，四岁以后就能依规定迅速改变方向，五岁后其进步更明显。
（四）灵巧性 → 所谓灵巧性是把身体各部份能依规定迅速改变动作的能力，此种能力在幼儿期、少年期培养形成，手指 （脚板） 在三岁后渐壮，四岁是腕力、腰力较发达，五岁以后全身的运动能力大致逐渐发达，根据自发性使用原理，儿童喜欢某种运动时其发育也随之增进，所以在这时期应考虑尽量重点采用使儿童发生兴趣的体育游戏。
（五）协调性 → 协调性在社会而言是指合群、互助、团结，在身体面而言是指人体各种机能相互配合运作的能力，在儿童基础成长发育过程中这种能力非常重要，所以在游戏设计上也要朝这方向以促使儿童在游戏中更有获益。
3、亚太体智能课程的作用
1. 强健幼儿的体魄：
此所指的强健幼儿的体魄，并不是指强身报国，或是以选手般的训练方式来从事幼儿体智能课程教学；而是希望以内在加强幼儿自身的抵抗力、心肺能力、刺激体内神经的传导；外在则运用身体的协调能力将肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔软度、韵律感、瞬发力等，以及配合视觉、听觉、触觉、运动觉、前庭平衡觉等感觉统合当中的主要项目相互结合，来学习走、跑、跳、踏、踢、丢、抛、接、拍、打、以及攀爬等简单到复杂的动作，使幼儿能有体力应付日常生活之所需。
2. 刺激幼儿智育的发展：
好动与爱玩本来就是幼儿的本质与天性，学龄前的幼儿绝大部分的感觉与知觉，均是透过游戏的方式来学习，幼儿在身体的运动游戏当中，透过模仿、想象、过去的经历与实际操作的学习中，变成主动或被动的学习环境与机会，这对于幼儿脑部的发展与体内神经系统间的传导，有着很大的影响。
3. 帮助幼儿学习日后所需的技能：
幼儿时期所有的学习都是透过游戏的方式来进行，在日常生活当中幼儿透过身体的操作，藉由广泛的运动游戏方式来学习日后所需的各项技能。
4. 增加幼儿对于挫折感的忍受度：
我们常说现在的年青人对于挫折的忍受度不够，跌了一交以后就无法站起来，以至现在自杀的比率日渐攀升，但是在幼儿体智能课程当中，不但需要学习各种动作技巧，更要学习接受挫折；由于现在的家庭生育率越来越低，因此每位幼儿都是家中的宝，也对于幼儿的照顾更是无微不至，深怕幼儿受到伤害，但是在幼儿体智能课程中，可能会有冲撞、跌倒、冲突等情况发生，幼儿需要从中学习保护自己与防卫他人，更要学习从一人独自玩的游戏方式到与他人共同分享与操作的游戏方式，都是让孩子有机会加强自身对于挫折感的调适与解决能力。
幼儿体智能教学是幼儿自发自主性的教学，更是幼儿动机的教学，教学者必须刺激其内在动机让其主动参与，使其有成就感，而建立自信心，因此幼儿体智能课程是教育的根本，使幼儿在运动游戏中获得成功的感觉，亦是运动游戏带给幼儿的另一项教育目的。
4、亚太体智能课程的领域
幼儿体智能课程不但让幼儿得到充分的体能锻炼，也激发了幼儿潜在的能力和灵活的思维，还要培养幼儿品德修养与社会适应力等方面。
体：称为体能。智：称为智能。能：称为人能。
